81.【答案】B。解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习又称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已形成某些概括程度较低的观点，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。概念学习是对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。在学习“交通工具”这个概念时，把以前知道的汽车、火车、轮船等归到这个概念里是属于上位学习。
82.【答案】AB。解析：陈述性知识的表征形式主要有命题和命题网络、图式。故选AB。
83.【答案】B。解析：根据学习内容的复杂程度，意义学习可分三种类型：代表学习、概念学习和命题学习。概念学习在意义学习中既以代表学习为前提，又为命题学习奠定基础，所以它是意义学习的核心。
84.【答案】C。解析：听觉编码和视觉编码是短时记忆的编码方式。复述是短时记忆信息储存的有效方法。复述包括机械复述和精细复述。精细复述是短时记忆保持的重要条件。短时记忆信息存储的时间很短，如果得不到复述，将会迅速遗忘。
85.【答案】C。解析：长时记忆的信息编码方式以意义编码为主，主要有两种形式：语义编码和表象编码：而听觉编码在短时记忆中占优势;瞬时记忆的编码方式以图像记忆和声象记忆为主。
86.【答案】A。解析：定势指先于一定的活动，而又指向该活动的一种动力准备状态。它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。逆向迁移是指后面的学习影响前面的学习。如发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生影响。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。它是已经学习过的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。在这种迁移中，先后两种学习除了相似但又有不相同外，在难度和复杂程度上大体属于同一水平。正迁移是指一种学习对另外一种学习起到积极的促进作用。题干中，学生已经知道“先乘除后加减”的运算方法，但是在运算11+3x7=?时还是把11与3相加再乘7是受了定势的影响。
87.【答案】A。解析：符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的内容是词汇学习、非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)和事实性知识。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义。汉字和英语单词的学习，就属于符号学习。历史事件和历史人物的学习属于事实性知识的学习，所以也就是符号学习。概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。并列结合学习又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。例如，学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。故选A。
88.【答案】B。解析：教学中的感知规律包括四个方面：(1)强度律指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度.才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。感知强度律的特征反映了听觉在接受外界信息时能区别对待语音的特点，教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致就利用了感知的这个规律。(2)差异律指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易，在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异;在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。(3)活动律指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中进行直观。在变化中呈现对象。要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。(4)组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
89.【答案】B。解析：学习的熟练程度是影响记忆效果的一个重要因素。实验证明，过度学习(即能够背诵之后再进行的学习)达到50%，记忆效果最好。刚好能进行成诵的学习程度是100%，所以过度学习50%就等于学习的程度达到150%。题干中学生读6遍资料刚好能够记住，则再读3遍能达到最佳的记忆效果。
90.【答案】D。解析：在实际的教学过程中，为了便于学生概括出共同的规律或特征，教学时呈现若干正例来说明。用麻雀、鸡、鸭说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，是正例。
91.【答案】D。解析：操作熟练阶段在动作结构上的特点是各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。
92.【答案】C。解析：智力技能又称为心智技能或智慧技能，它是指一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如阅读、写作、心算、观察和分析等技能。
93.【答案】C。解析：学习策略包含元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中，认知策略是指直接作用于输入信息的策略，包括：(1)复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。(2)精细加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。(3)组织策略：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理;一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。元认知策略，包括计划策略，如设置目标、浏览、设疑等;监视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等;调节策略，如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等。题干中“教师经常要求学生重复背诵学习的内容”属于复述策略，故选C。
94.【答案】B。解析：记忆术是对知识进行有效加工的一种精细加工策略。
95.【答案】D。解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。“遇到难点即停”就是对阅读过程进行监控和调节。
96.【答案】C。解析：功能固着是指个体在解决问题时，只看到某事物的通常功能，忽视其他功能的一种心理倾向。题干描述的现象即功能固着。
97.【答案】B。解析：原型启发是指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意，原型启发是一种创新思维方法。人类受到飞鸟的启发而发明了飞机属于原型启发。
98.【答案】A。解析：创造性思维的核心是发散思维。
99.【答案】D。解析：从完整的问题解决过程来看，首要环节是发现问题。
100.【答案】D。解析：教师公正的核心是对学生公正，重点则是对自己、对同事和对学生的公正。
101.【答案】B。解析：态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。
102.【答案】A。解析：处于他律道德阶段的儿童是以服从权威为主要特点的。此阶段，儿童思维正在由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，思维具有刻板性，作判断时只能运用一个标准或尺度，反应在道德判断上的主要表现是单纯以数量判断错误的大小。题干中小王打碎了三个碗，小苏打碎了一个碗，处于他律道德阶段的儿童今认为小王错大，故选A。
103.【答案】B。解析：初中生道德动机的多变性与稳定性交织在一起，以多变性为主，随年龄增长，总的趋势是向稳定性发展，多变性减少。初中生在活动中，容易被“诱因”引起的欲望所驱使，道德动机简单，情境性动机、情绪性动机、兴奋性动机突出，动机容易发生变化。随着社会化水平提高，理智性动机发展，兴趣趋向稳定，道德动机向稳定性发展。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，初二年级是品德发展的关键期。
104.【答案】C。解析：常用的启发式方法包括：(1)目的-手段分析法：将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。(2)爬山法：采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。与手段-目的分析类似。其不同之处在于，目的-手段分析包括这样一种情况，即有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差距，以便最终达到目标。(3)逆推法：从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的道路的方法。
105.【答案】A。解析：美国心理学家科尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，首次提出两难故事法研究道德发展阶段。
106.【答案】D。解析：以学生为中心的教学策略包括发现学习、个别化教学。
107.【答案】D。解析：考试焦虑是人由于面临考试而产生的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。小明的症状属于典型的考试焦虑症。
108.【答案】C。解析：教师通过行为表现出来的对学生的期望，也是影响学生的一种教学行为，这种影响被称为教师期望效应，也称罗森塔尔效应。
109.【答案】A。解析：狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完繁、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应。
110.【答案】A。解析：弗洛伊德认为心理包含：意识(能够觉察得到的心理活动);无意识(本能冲动及出生以后被压抑的人的欲望);前意识(此时此刻虽然意识不到，但在集中注意认真回忆搜索的情况下，可以回忆起来的经验)。
111.【答案】C。解析：遗忘的理论有一种干扰说。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。早晨起来学习效果好是因为早晨之前在睡觉，没有前摄抑制，只有倒摄抑制。而有些同学喜欢晚上睡觉之前学习，是因为晚上睡觉前只有前摄抑制，而没有倒摄抑制，因为学过之后就睡觉了。也就是说早晨和晚上只受到前摄抑制或后摄抑制其中一种的干扰，而一天中间学习的材料既受到前摄抑制的干扰，又受到后摄抑制的干扰，即受到了双重抑制的干扰。
112.【答案】B。解析：大量临床案例证实，在智商正常范围内，一个人的智力水平高或低，与他的心理健康水平并无显著的相关。许多神经症患者和精神分裂症患者，其智力水平并不低，甚至有些还偏高。智商高并不意味着心理健康，智商偏低也不意味着心理不健康。B项错误，故选B。
113.【答案】A。解析：条件反射中涉及四个基本的事项：(1)无条件刺激措能引起某种固定反应的刺激;(2)无条件反应指无条件刺激原本就可以引起的固定反应;(3)条件刺激指原来的中性刺激;(4)条件反应指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。肉可以诱发狗的唾液分泌反应，肉属于无条件刺激。
114.【答案】B。解析：罗杰斯人本主义的学习观把学习分为两类，一类是无意义的学习。学习者要记住无意义音节是一项困难的任务，因为它们是没有生气、枯燥乏味、无关紧要、很快就会忘记的东西。所以，它们一方面不容易学习，另一方面又容易遗忘。另一类是意义学习，是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。如，当一个刚学步的小孩手碰到取暖器时，他就学会了“烫”这个词的意义，同时也学会了以后对所有类似的取暖器要当心，他会以一种不会马上就遗忘的、有意义的和投入的方式保留所学到的内容。
115.【答案】A。解析：教育机智是教师在教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
116.【答案】B。解析：提高有效练习效率的条件包括：确定练习目标、恰当安排练习时间、充分而有效的反馈和灵活采取练习方式。其中明确的练习目的和要求是影响练习效率的最重要因素。明确的练习目的可以激起学习者的学习动机与热情，提高其练习的主动性和积极性，使练习经常处于意识的控制之下，从而提高练习的效率。
117.【答案】B。解析：认知结构的迁移观认为，学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移，所以，认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。老师引导学生复习上节课学过的相关内容，然后再进行新知识的学习，是遵循了认知结构迁移理论。
118.【答案】A。解析：维果斯基提出了“最近发展区”理论。皮亚杰是认知发展理论。奥苏伯尔学习理论的主要观点是有意义的学习、接受学习和认知结构同化论。布鲁纳提出了学科结构理论。故选A。
119.【答案】D。解析：能力与知识技能的关系：(1)能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。(2)能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。能力与知识、技能的区别：(1)知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。(2)在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富;而能力的发展则有一定的限度。(3)知识技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力不一定就高。教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。
120.【答案】B。解析：专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性，往往更注重课堂的细节，具有丰富的教学策略，并能灵活运用。在维持学生注意上，专家型教师有一套完善的维持学生的注意的方法。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。缺乏或不会运用教学策略。A、C、D三项属于专家型教师的教学特点，故选B。
二、多项选择题
121.【答案】BCD。解析：德育教育的途径有：思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作。学校德育教育的内容包括：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育等，外语学习不属于德育教育，故选BCD。
122.【答案】ABC。解析：课外活动是相对课堂教学而言的，它是指在课堂教学之外，学校有目的、有计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动。课外活动的组织形式有：群众性活动、个人活动(个别活动)、小组活动。其中最基本的组织形式是小组活动。
123.【答案】ABD。解析：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。故选ABD。 124.【答案】ABCD。解析：我国当前教学制度改革的主要内容有：(1)加强基础教育，落实义务教育;(2)调整中等教育结构，发展职业技术教育;(3)稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路;(4)重视成人教育，发展终身教育。
125.【答案】ACD。解析：新课程所倡导的教学观：(1)教学是课程创新与开发的过程。(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。(3)教学重过程甚于重结论。(4)教学更为关注人而不只是科学。
126.【答案】ABCD。解析：模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。其考查的重点都是教学基本功，一般包括语言表达、板书艺术、教学内容、教学方法及组织教学等几个方面。
127.【答案】BCD。解析：以直观感知为主的教学方法有：实验法、演示法、参观法;以实际训练为主的教学方法有：练习法、实习法。
128.【答案】ACD。解析：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。要理解学习的实质，需要掌握三点：一是主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。二是这种变化必须是相对持久的，由适应、疲劳等引起的变化不能叫学习。三是主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，是后天习得的，排除由成熟和先天反应倾向所导致的变化。学生每天做广播体操没有产生变化，不属于学习。吃了酸的食物会流唾液和蜘蛛结网都是先天的自然反应，也不属于学习。B项是儿童本来不会做电影人物的行为，通过观看后产生了兴趣而去模仿，所以属于学习现象。
129.【答案】BC。解析：皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。
130.【答案】ABD。解析：联结学习理论又称为行为主义流派，主张学习行为的发生是刺激-反应的联结，联结需要通过试误而建立，认为学习的成效影响后续学习。而原有知识对学习的影响是认知学派奥苏伯尔的主张。
131.【答案】ABCD。解析：正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。ABCD四项都属于正强化。
132.【答案】BCD。解析：从内在性维度上看，能力、努力、身心状态属于自身内在因素。
133.【答案】CD。解析：垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响，即具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移包括自下而上和自上而下的两种迁移。(1)自下而上的迁移是指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，比如，在概念学习中，学生原有知识经验中的“番茄、土豆、萝卜、芹菜”等会有助于上位概念“蔬菜”的学习;在学习生物知识时，“老虎、狮子、牛、羊”等动物本质特征的掌握有助于理解和概括“哺乳动物”的特征;由数字运算到字母运算的转化等学习过程中即包含着自下而上的迁移。(2)自上而下的迁移是指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如理解了“三角形”的意义有助于理解“等腰三角形、等边三角形、直角三角形”等;掌握了乘法法则，可以更好地理解和进行加法运算;掌握了一般平行四边形的有关内容可以促进对菱形的学习，其中即包含着自上而下的迁移。
134.【答案】AC。解析：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，其基本特点有：(1)是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，其熟练程度以完成某一任务花费的时间长短来表示，花费时间越长，说明这种技能越不熟练。(2)是一种活动方式，不属于认知经验的知识。技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验。(3)是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。
135.【答案】ACD。解析：常用的组织策略有列提纲、利用图形和利用表格。
136.【答案】ABC。解析：教师培养学生的问题解决的能力包括以下几个方面：(1)完善学生的知识结构。(2)掌握问题解决的基本程序。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。(3)培养学生发现和识别问题的能力。注意训练学生发现问题的能力，鼓励学生大胆质疑，引导学生提问。(4)掌握问题解决的启发式策略。(5)考虑影响解决问题的因素，设置难度适宜的问题。而单纯不加引导让学生自己寻找，属于放任不负责任型教师。D项不符合题意。
137.【答案】ACD。解析：外部因素是影响学生品德发展的外部原因，学校、家庭、同伴、大众传媒和社会环境等都是影响学生心理发展的外部因素。道德认知属于内部因素。
138.【答案】BC。解析：中小学生主要的人际关系包括同伴关系和师生关系。
139.【答案】BCD。解析：布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。
140.【答案】ABCD。解析：教师要维护和提高自己的威信。首先，教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度：其次，教师要正确认识和合理运用自己的威信;第三，教师要有不断进取的敬业精神;第四，教师要言行一致，做学生的楷模。故选ABCD。
三、判断题
141.【答案】B。解析：教育本质的双重属性说认为教育既具有生产力属性，又具有上层建筑的属性。
142.【答案】A。解析：历史唯物主义认为，社会生产力是教育发展的最终决定因素。
143.【答案】B。解析：思想品德教育的实质是将社会思想道德转化为受教育者个体的思想道德。
144.【答案】B。解析：这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用;学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
145.【答案】A。解析：根据成就动机理论，成就动机高的人倾向于选择成功率为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。而失败者则倾向于选择难度过低或过高的任务。
146.【答案】B。解析：学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度，之后则随学习动机强度的进一步增大而降低。
147.【答案】A。解析：布鲁纳提倡结构主义的课程理论。
148.【答案)A。解析：课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。
149.【答案】A。解析：教学活动从本质上来说是一种特殊的认知活动。
150.【答案】A。解析：裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位提出“教育心理学化”口号的教育家。
151.【答案】A。解析：赫尔巴特的传统教育观点强调以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，杜威主张新的“三中心”，即经验中心、活动中心和学生中心。两种观点都具有一定的片面性。
152.【答案】B。解析：马卡连柯说“要尽可能的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”这句话体现了尊重信任与严格要求相结合的德育原则。
153.【答案】B。解析：良好的班集体所应具有的教育作用是有利于形成学生的群体意识，有利于培养学生的社会交往与适应能力，有利于训练学生的自我教育能力。统一塑造学生的个体不是良好的班集体所应具有的教育作用。
154.【答案】A。解析：奥苏伯尔是认知学派的代表人物，他根据学习内容及其与认知结构中原有观念的联系，把学习分为意义学习和机械学习。其中，“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”属于意义学习。
155.【答案】B。解析：课外、校外教育与课内教育的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织进行的。
156.【答案】A。解析：观察法是教育心理学研究中最基本最普通的方法。
157.【答案】A。解析：华生认为儿童是被动的个体，其成长由所处的环境决定，是环境决定论者。
158.【答案】A。解析：1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书《教育心理学》。
159.【答案】B。解析：初中生既含有小学儿童的某些道德观念，又具有某部分较高层次的道德观念，即出现伦理道德的萌芽。其道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，不仅使他们按照自己的道德准则去行动，而且使道德准则逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
160.【答案】B。解析：根据布卢姆等人的主张，教育目标分类学包括三个主要领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
企业微信客服
山东华图微信公众号
