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2020年教师资格证：幼儿园环境概述

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　　2020年教师资格证：幼儿园环境概述

　　一、幼儿园环境的特点

特点	表现
教育性	幼儿园的环境具有教育功能，是为实现教育目标服务的。在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去潜移默化的引发幼儿应有的行为。
可控性	（1）社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，必须经过精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准；（2）教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
生活性	生活性是指幼儿园作为学前儿童生活的场所，在环境设置上要贴近儿童的生活、充满生活情趣。
美观性	与中小学校园环境相比，幼儿园的环境更加丰富，更富有美感特征。

　　二、幼儿园环境创设的原则

原则	要求
目标导向性原则	1.环境创设要有利于教育目标的实现。 2.依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。
发展适宜性原则	处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征；处于同一年龄阶段的幼儿在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
幼儿参与性原则	环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。
开放性原则	创设幼儿园环境不仅要考虑幼儿园内环境要素，也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。
经济性原则	创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。

　　幼儿园活动区环境创设

　　一、幼儿园活动区的特点

特点	内容
儿童自选活动内容	活动区的活动多为儿童的自选活动，教师的直接干预较少。区域活动大多是自选游戏，能给儿童提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使儿童在轻松、愉快、自愿的状态下活动与游戏。区域活动材料多样、内容丰富，它为儿童提供了自由自在的选择的余地。
儿童的自主性活动	区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势，以区域活动为手段培养幼儿的自主性是非常恰当的。
小组和个体活动	区域活动儿童可以个体活动，但更多是小组活动，这能够增进同伴之间的相互了解。有时小组也可通过教师与儿童共同活动来实现。

　　二、活动区材料投放原则

原则	内容
目的性原则	教师要明确各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能，并在此基础上将幼儿发展目标和材料的教育功能对应起来，有目的地引导幼儿进行操作探索活动，以达到区域活动的预定教育目标。
适宜性原则	（1）提供符合幼儿的认知经验和操作能力的材料和工具。（2）材料和工具适量和有序，所增添区域活动材料必须是幼儿熟悉的。
丰富性原则	区域活动材料应数量充足，形式、功能多样，还需要结合幼儿年龄特点和发展状况。
层次性原则	教师在选择和投放操作材料时，要在所要投放的材料与所要达成的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能与幼儿认知发展相吻合的层次，投放难度不同的材料。
操作性原则	区域活动材料最好是能让幼儿动手做做、摆摆，再配以说说、画画，这样有助于吸引幼儿主动地参与操作，激发创造欲望，在操作中思维能力、动手能力以及合作能力得到发展。