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2022下半年教师资格个体的身心发展规律给我们的教育启示
个体身心发展的一般规律以及给我们的教育启示在我们的教师资格教育教学知识与能力考试当中一直是一个比较重要的考点。涉及的考试题型主要为单选题、简答题和材料分析题。
1.个体身心发展的顺序性
顺序性是指个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。而这个过程是一个连续不断的、有一定的方向性的过程。例如，我们的身体发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展;我们的思维发展总是由具体形象思维到逻辑思维等等。
所以我们在进行教育的时候就需要遵循个体身心发展的顺序，按照发展的序列实施，也就是要做到循序渐进。而我们常说的“拔苗助长”、“陵节而施”等现象都是违背了身心发展的顺序性的。除此之外，“欲速则不达”、“学不躐等”等古语也体现了身心发展的顺序性。
2.个体身心发展的阶段性
阶段性是指个体的身心发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一个阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。例如，小学阶段学生的注意以无意注意为主导，而初中阶段学生的注意则以有意注意为主导。
所以在进行教育的时候就要从实际出发，根据学生具体的发展阶段去进行教育，不同的阶段提出不同的任务，不能搞“一刀切”，尤其是“幼儿园小学化”、“小学教育中学化”等，都是违背个体身心发展的阶段性的。
3.个体身心发展的不平衡性
不平衡性在个体的发展中体现在两个方面：一方面是指个体内部身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的，我们概括为“同一方面不同速”，例如人类的身高发展有两个快速时期，一个是出生后第一年，另一个就是青春期，而其他阶段这进入平缓发展;另一方面是指个体内部身心发展的不同方面的发展速度不平衡，我们概括为“不同方面不同步”例如个体的身体发展和心理发展的先后和速度都不同。
所以在进行教育时，我们就要抓住这个快速时期，也就是“关键期”。关键期又叫做敏感期或者最佳期，这个概念是由奥地利的生态学家劳伦兹通过印刻实验提出的，也就是我们要抓住时机，适时而教。例如，《学记》当中提到的“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成也”就是提醒我们抓住关键期。
4.个体身心发展的互补性
互补性反映的是个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，也就是生理机能与生理机能之间的互补。例如盲人的视觉虽然缺失了，听觉和触觉却异常灵敏。另一方面互补也存在于生理机能与心理机能之间的互补，例如我们常说的“身残志坚”就是身体机能缺失了之后由心理机能来补偿。
所以教育时就要从学生的实际出发，扬长避短，利用积极因素克服消极因素，促进学生的个性化发展。
5.个体身心发展的个别差异性
个别差异行性在不同的层次上存在。从群体角度看，首先表现为男女性别差异，包括自然性别以及由性别带来的生理机能和社会地位、角色等各个方面的差异。从个体来说，个别差异也表现在个体的身心所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。就如古语中所说“人心不同，各如其面”。
所以我们在教育时就要注意根据每个学生的特点进行教育，做到因材施教，使每个学生都能得到最大的发展。
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