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【2020遴选案例分析】让班主任专心当好中小学生“人生导师”
给班主任减负，是明确班主任的“带班”职责，要通过班主任工作，以班级为单位推进素质教育。
日前，教育部基础教育质量监测中心发布义务教育质量监测结果报告，全方位展现我国义务教育阶段学生语文、艺术学习质量状况，分析了影响相关学科教育质量的主要因素，其中包括对班主任负担状况的调查。调查结果发现，班主任工作时间长、教学任务重、非教育教学性事务干扰大，减负愿望强烈。
早在教育部2009年发布的《中小学班主任工作规定》中，即明确，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师;班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
显然，如果班主任受非教学性事务干扰大，或者因教学任务重而疏于对班级的管理，将影响班主任履行班主任职责，不但不利于提高学校的整体管理水平，还会影响所带班级学生的健康成长。而减轻班主任负担，则需准确定位班主任职责，建立科学的考核评价体系。
事实上，与科任教师不同，职责要求班主任要花时间了解学生的心理情况，与学生家长进行沟通，组织学生开展各种活动，引导学生做生涯规划。可以说，一校班主任管理、建设班级的情况，将决定这所学校整体开展素质教育的情况。给班主任布置过多的教学任务，反映学校整体重视的是学科知识教育，并不重视知识教育之外的学生生命教育、生活教育、心理健康教育、生涯教育等十分重要的教育。
而更糟糕的则是非教学事务缠身。非教学性事务，主要来自上级部门的考核、检查、评比以及摊派。这些任务布置到学校后，作为学校直面学生的重要管理环节以及骨干教师，班主任往往首当其冲。另外一部分，则源于因学校缺乏现代治理结构而出现的家校矛盾与冲突。
我国教育部早就要求中小学、幼儿园成立家长委员会，代表家长参与学校办学的管理与监督。但现实中，不少家委会并没有发挥作用，当学生与学校发生纠纷，没有健全的机制维权，班主任会为此耗费大量的时间与精力。
由此可见，给班主任减负，减轻过重的教学任务，是明确班主任的“带班”职责，要通过班主任工作，以班级为单位推进素质教育。从这一角度说，在当前，中小学班主任并不一定要语数外学科教师担任，由体育、美术老师担任班主任，可能更适合“带班”。而家长也不能仅仅从学科知识教育角度要求班主任，不能把学校教育局限为学科知识教育。
减轻班主任的非教学性事务，则需推进落实和扩大学校自主权，建立现代学校治理结构。我国所有中小学教师，都存在共同的迎接考核、评估、检查这类非教学性负担沉重的问题。去年年底，中办、国办即在相关意见中，明确要求清理精简现有督查检查评比考核事项，确保对中小学校和教师的督查检查评比考核事项，在现有基础上减少50%以上，保留事项则实行清单管理。
与此同时，我国中小学应完善学校章程，厘清校内不同岗位、机构的权责，对于校内教育事务，应该由教师委员会负责管理;对于校内非教育事务，应该更多由家长委员会参与管理。这也就提高学校的治理效率，也会减少家校矛盾、冲突，形成家校共育的办学氛围。在这样的办学氛围中，班主任才能发挥更重要的推进学生素质教育、担任学生“人生导师”的作用。
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