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【2022遴选政策理论】强化乡村振兴的人才支撑(2)

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　　【2022遴选政策理论】强化乡村振兴的人才支撑(2)

　　优化“新农科”专业设置。乡村振兴是产业、文化、生态、组织等的全面振兴，因而在人才需求上具有多元性，包括农业产业经营人才、农村二三产业发展人才、乡村公共服务人才、乡村治理人才、农业农村科技人才等。当前，与地方需要的乡村振兴人才需求相比，高校涉农专业人才培养在一定程度上存在知识专一化、技能单一化、专业分散化等问题。教育部印发的《高等学校乡村振兴科技创新行动计划(2018—2022年)》将“人才培养提质行动”作为重点任务之一，具体包括“促进学科专业发展建设”“强化人才培养”“加强基层人才能力培训”等方面内容，这为高校培养涉农人才指明了方向。2019年，在教育部统筹规划下，“新农科”建设拉开帷幕，旨在推进农科与理工文学科深度交叉融合，主动适应信息社会对人才需求的转变。众多高校锚定国家重大战略需求，面向新农业、新农村、新农民，主动适应变革，因时而进、因势而新，以创新方式培养复合型人才，切实推行科技小院专项、乡村振兴等专项研究生招生项目，使一批研究生层次的应用型人才脱颖而出。下一步，高校与地方需要持续互动，周期化常态化优化涉农专业设置，以切实增强乡村人才需求与高校人才培养供给的匹配程度。

　　创新人才培养模式。“新农人”不仅需要具有一定的科学文化素质、掌握现代农业生产技能，而且需要具备一定的经营管理能力。可见，涉农人才需要具有极强的实践性技能，不是仅仅在大学教室里就能培养出来的，因而亟待创新培养模式，加强校地协同，在培养过程中推进理论与实践的融合。一方面，将“土专家”“土秀才”等乡村人才引进高校课堂，与高校专职教师一同开展专业技术技能教育，在丰富高校课堂教学内容的基础上，培养学生理论与实践相结合的自觉性。另一方面，将高校教师与学生引入“希望的田野”，拓展高校教师与学生对乡村的认识，做到真正了解乡村、理解农村，进而懂农业、爱农村、爱农民，并将所学的理论知识应用于农村，打通理论与实践之间的“梗阻”。当前，创新人才培养模式在实践层面已经有所推进，但仍存在诸多壁垒，需要高校与地方共同推进，以实践为基础，在未来进一步加强顶层设计。