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2023教资教育知识与能力知识教育基础知识和基本原理之教育与教育学
第一节 教育及其产生与发展
一、教育的概念☆
二、教育的属性☆☆☆☆☆
(一)教育的本质属性
教育是有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
(二)教育的社会属性
1.永恒性;2.阶级性;3.历史性;4.继承性;5.长期性;6.相对独立性;7.生产性;8.民族性。
三、教育活动的基本要素☆
四、教育的起源☆☆☆
五、教育发展的历史形态☆☆☆
(一)原始形态的教育
(二)古代教育
1.奴隶社会的教育
(1)中国
根据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校，形成了以“礼乐”为中心的文 武兼备的“六艺”教育。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
(2)欧洲
欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系—斯巴达教育和雅典教育。
2.封建社会的教育
(1)中国
(2)欧洲
在欧洲封建社会，出现两种教育体系—教会教育和骑士教育。
古代东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但是也有一些共同特征：教育具有阶级性。教育具有道统性。教育具有等级性。教育具有专制性。教育具有刻板性。教育具有象征性。
(三)近代教育
(四)20世纪后教育的发展特征
1.教育终身化。2.教育民主化。3.教育全民化。4.教育多元化。5.教育技术的现代化(教育的信息化)。
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的研究对象和任务☆
二、教育学的产生与发展☆☆☆☆☆
(一)教育学的萌芽阶段
1.中国
(1)孔子
| 教育作用 | 教育对象 | 教学原则 | 教师观 | ||
| 社会 | 庶、富、教 | 有教无类 | 因材施教 | 孔子使用，朱熹提出 | “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” |
| 启发诱导 | “不愤不启，不悱不发” 孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人 | ||||
| 学思结合 | “学而不思则罔，思而不学则殆” | ||||
| 个人 | 性相近，习相远 | ||||
(2)《学记》
我国的《学记》(收入《礼记》)是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
2.西方
(二)独立形态教育学的建立
| 人名 | 国别 | 观点 |
| 夸美纽斯 | 捷克 | 《大教学论》被认为是独立教育学开始形成的标志，被认为是近代第一本教育学著作 （1）教育适应自然的原则，即教育要遵循自身规律 （2）第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想 （3）提出“泛智”教育思想，主张“把一切事物教给一切人类的全部艺术” （4）“教师是太阳底下最光辉的职业” |
| 赫尔巴特 | 德国 | 被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人” 《普通教育学》标志着规范、独立教育学的诞生 （1）两大理论基础：伦理学和心理学 （2）第一次提出“教育性教学”概念 （3）四段教学法：“明了、联想、系统、方法” （4）传统教育三中心：教师中心、课堂中心、教材中心 |
| 杜威 | 美国 | 实用主义教育流派的代表人物，代表作为《民主主义与教育》 （1）论教育的本质。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会” （2）现代教育新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心 （3）“从做中学”的教学原则 （4）提出五步教学法 |
(三)马克思主义教育学诞生
(四)现代教育理论的发展
第三节 教育学研究基本方法
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