2014山东省属事业单位考试:教育与人的发展

2014山东省属事业单位考试:教育与人的发展

2014山东省属事业单位考试:教育与人的发展
 

　　第一节 教育与人的发展

　　一、个体身心发展的概念

　　概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

　　二、个体身心发展的动因

　　(一)内发论(遗传决定论)

　　代表人物：弗洛伊德——性本能;威尔逊——基因复制;格赛尔——成熟机制;高尔顿——遗传决定论;霍尔——复演说

　　(二)外铄论(环境决定论)

　　代表人物：荀子、洛克、华生

　　(三)多因素相互作用论(共同作用论)

　　三、影响个体身心发展的主要因素

　　(一)遗传

　　1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。

　　2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。

　　3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。(格赛尔双生子爬梯实验证明了“成熟势力说”)

　　(二)环境

　　1.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实

　　2.环境是推动人身心发展的动力

　　3.环境不决定人的发展

　　4.人对环境的反应是能动的

　　(三)教育

　　1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

　　2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好

　　3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

　　学校教育起主导作用

　　条件：外部依赖于家庭环境，社会发展状况;内部依赖于教育自身状况，学习者的主观能动性。

　　表现：

　　1.学校教育对于个体发展作出社会性规范

　　2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

　　3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

　　4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

　　(四)个体主观能动性

　　三个层次组成：生理活动、心理活动、社会实践活动

　　四、个体身心发展的规律

　　(一)顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

　　(二)阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，即年龄特征。

　　(三)不平衡性

　　发展关键期：关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期，也称为敏感期、最佳期。

　　(四)互补性：首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

　　(五)个别差异性：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。首先表现在不同儿童统一方面的发展速度和水平不同，如“少年得志、大器晚成”;其次表现在群体间，如男女性别的差异。

 

 

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