2022教师资格：保教知识与能力-幼儿记忆与想象的发展(下)

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　　2022教师资格：保教知识与能力-幼儿记忆与想象的发展(下)

　　一、记忆的主要类型

　　根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。

　　1.形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。

　　2.逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。

　　3.情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。例如：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。

　　4.动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。儿童最早出现的记忆是动作记忆，约在婴儿出生后第一个月内出现。

　　二、遗忘的原因

　　1.记忆痕迹衰退说(自动消退)

　　代表人物：巴甫洛夫

　　主张：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。

　　2.干扰抑制说

　　代表人物：詹金斯、达伦巴希

　　主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

　　(1)前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

　　(2)后摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

　　3.同化说

　　代表人物：奥苏贝尔

　　主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识，并减轻了记忆负担，这是一种积极地遗忘。用于解释有意义学习的保持与遗忘，他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。

　　4.动机说

　　代表人物：弗洛伊德

　　主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。

　　三、幼儿想象力的培养

　　1.丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。

　　2.保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。

　　3.开展各种游戏活动，创设想象的情境。

　　4.充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。

　　5.鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。

　　6.教给幼儿表达想象形象的技能技巧。