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2022下半年教师资格知识点解析——遗忘的原因
一、考情解析
对于遗忘的原因这一知识点的考查，主要是以单选、多选题、判断、简答、论述、案例分析为主，对于每一种遗忘的观点会以例子反选的形式进行考查，也会考察每种观点与代表人物的匹配，案例分析题当中会创设情境，结合情境分析其体现的是哪一种遗忘的观点，对材料事例进行分析。五种遗忘的原因中干扰抑制说和同化说为重点内容。
二、考点解析
遗忘的原因
1.记忆痕迹衰退说(自动消退)
代表人物：巴浦洛夫。
主张：遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。巴浦洛夫是行为主义代表人物，根据巴浦洛夫的观点，知识的遗忘是因为我们在识记之后没有进行保持，知识没有得到不断的加强和巩固，才会被遗忘，也就是自动消退。因此，进行识记之后要即使复习，进行强化、巩固，才不会产生消退。
2.干扰抑制说
代表人物：达伦巴希和詹金斯
主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。学习的新知识和已有经验之间存在相似之处，就会对学习的新知识产生干扰，对新知识和已有经验进行混淆，出现识记错误的现象。
可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
前摄抑制：先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。先前学习汉语拼音的发音对后续学习英文字母发音产生消极影响，将英文与中文混淆，产生干扰。
倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。当后期英语单词熟练拼读时，再复习英语拼音时，总是把汉语拼音读成英语，出现错误。
在学习时还会有一种现象，就是最开始学习的内容和最后学习的内容往往记得更扎实，更不容易遗忘，这其实也和前摄抑制、倒摄抑制有关。首先我们将整个学习的时间分为三个部分，分别用早、中、晚表示，早上学习的内容会对中午学习的内容产生一个前摄抑制，中午学习的内容会对晚上学习的内容产生一个前摄抑制，晚上学习的内容会对中午学习的内容产生一个倒摄抑制，中午学习的内容会对早上学习的内容产生一个倒摄抑制。由此可见，中午学习的内容会受到两种抑制，也就是双重抑制，而早上和晚上学习的内容仅受到一种抑制，也就是单一抑制。因此，最开始学习的内容记忆深刻，不容易被遗忘称之为首因效应;最后学习的内容最深刻、也不容易遗忘称之为近因效应。综合起来被称之为系列位置效应。因此，在学习中应将难度大的和重要的内容放在学习开始或学习的最后进行，最有利于保持。
3.同化说
代表人物：奥苏贝尔
个体主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习时总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。就像我们先认识了鸵鸟，再认识了企鹅，又认识了燕子，并了解这三种动物的习性、特点，后来我们学习了鸟的概念，知道了这三种动物都属于鸟，鸟的习性、特点他们都具备，因此无需单独记每一个的特点，这就是认知结构的简化，可以有更多的空间记忆其他的知识，属于积极地遗忘。
4.动机说(压抑说)
代表人物：弗洛伊德。
主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。例如我们在参加比赛时，听到倒计时的声音就会产生紧张感，这时就属于情绪受到压抑，本来能够回忆的知识，出现暂时性遗忘，当比赛结束又能够记起。
5.提取失败说
代表人物：图尔文
主张：储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。例如，我们走在街上看到了自己初中时的同学，聊的很好，但就是想不起来他叫什么名字，直到回家你看到了初中的毕业照，就想起了他的名字。并不是把他的名字忘记了，只是没有找到合适的线索，毕业照就是线索，因此能够记起名字。明明知道当时却又回忆不起来，这种现象叫“舌尖现象”。
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