2022下半年教师资格证考试教育知识与能力知识中学课程

山东教师资格考试网提供以下信息：2022下半年教师资格证考试教育知识与能力知识中学课程， 更多招考信息及公考资讯请关注山东华图微信公众号(sdhuatu)， 招考答疑请点击加入教师资格证QQ群：650676904

更多学习资料扫码关注山东华图(sdhuatu)微信公众号，回复"备考资料"领取

---

　　2022下半年教师资格证考试教育知识与能力知识中学课程

　　第一节 课程概述

　　一、课程的概述☆

　　二、课程的类型☆☆☆☆☆

　　(一)学科课程与活动课程

　　按照课程的设计方式(内容属性)，可以把课程分为学科课程与活动课程。

　　学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。学科课程有着悠久的历史，我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”都可以说是最早的学科课程。活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

　　(二)分科课程与综合课程

　　按照课程的综合程度，可以把课程分为分科课程和综合课程。

　　分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态，分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

　　(三)国家课程、地方课程与学校课程

　　根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

　　(四)基础型课程、拓展型课程、研究型课程

　　根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

　　(五)必修课程与选修课程

　　根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课程和选修课程。

　　(六)显性课程与隐性课程

　　根据课程的呈现方式和课程性质，课程分为显性课程与隐性课程。

　　(七)古德莱德的课程分类

　　美国著名课程专家古德莱德将课程分五个层次：一是理想的课程;二是正式的课程;三是领悟的课程;四是运作的课程;五是经验的课程。

　　三、制约课程的主要因素☆☆☆

　　四、主要课程理论流派☆☆

　　第二节 课程设计

　　一、课程设计的概念☆

　　二、课程内容的选择依据☆☆

　　三、课程内容的组织方式☆☆☆

　　(一)纵向组织与横向组织

　　(二)逻辑顺序与心理顺序

　　(三)直线式与螺旋式

　　四、课程设计模式☆☆☆

　　(一)泰勒的目标模式

　　泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。

　　(二)过程模式

　　五、课程设计的具体内容(课程内容的文本表现形式)☆☆☆

名称	概念特点	构成	地位
课程 计划	由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件	①指导思想；②培养目标；③课程设置及说明（中心问题）；④课时安排；⑤课程开设顺序和时间分配；⑥考试考查制度和实施要求	是编写各科课程标准和教材的主要依据
课程 标准	有关学科教学内容的指导性文件	前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录（术语解释）	是编写教科书和教师进行教学的直接依据；是衡量各科教学质量的重要标准
教材	直接用于教和学的书籍、工具	文字教材、音像教材	教科书是教师进行教学的主要依据

　　第三节 课程资源

　　一、课程资源的概念☆

　　二、课程资源的分类☆☆

　　第四节 课程实施

　　第五节 课程评价

　　一、课程评价的概念☆

　　二、课程评价的主要模式☆☆

　　第六节 新课程改革

　　一、我国当前新课程改革的理论基础与核心理念☆☆☆

　　(一)理论基础

　　(二)核心理念

　　新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，即“使学生发展为一个整体的人”。

　　二、我国当前新课程改革的目标☆☆☆

　　(一)新课程改革的总体目标

　　(二)新课程改革的具体目标

　　三、我国当前新课程改革的具体内容☆☆☆☆

　　(一)课程目标

　　(二)课程结构

　　1.课程结构的特点

　　2.新课程结构的具体要求

　　整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

　　(三)课程内容改革

　　(四)课程实施改革

　　1.理念改革

　　(1)现代学生观

　　①学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容)。

　　②学生个体之间存在很大的差异性(乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美)。

　　③学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望)。

　　④学生的成长需要人文的关怀(认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主)。

　　(2)现代教师观

　　①教师角色的转变：

　　第一，教师是学生学习的促进者;第二，教师是教育教学的研究者;第三，教师是课程的开发者和研究者;第四，教师是社区型的开放教师;第五，教师是终身学习的践行者。

　　②教师教学行为观点的转变：

　　第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。第二，在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发学生。第三，在对待自我上，新课程强调教师应注重反思与终身学习发展。第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调教师之间应合作。

　　(3)现代创新观

　　①破除知识中心观念;②破除教师权威观念;③破除智育、智力中心观念;④培养问题意识。

　　(4)现代教学观

　　①教学是课程创生和开发的过程。②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。③教学过程重于教学结果。④教学更关注人而不只是科学。

　　2.方式改革

　　3.现代学习方式

　　(1)自主学习;(2)合作学习;(3)探究学习。

　　4.现代学习方式的主要特征

　　(五)课程评价改革

　　新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。

　　(六)课程管理改革

　　(七)新的课程资源：综合实践活动课

（编辑：华图小土豆）