2024下教资教育知识与能力知识中学生学习心理之学习与学习理论

2024下教资教育知识与能力知识中学生学习心理之学习与学习理论

　　2024下教资教育知识与能力知识中学生学习心理之学习与学习理论

　　第一节 学习的实质与类型

　　一、学习的实质与特征☆☆

　　二、学习的一般分类☆☆

　　(一)加涅学习结果分类

　　(二)我国心理学家的学习分类

　　(三)奥苏贝尔的有意义言语学习分类

　　第二节 学习理论

　　一、行为主义学习理论☆☆☆☆

　　(一)经典性条件作用论

　　经典条件反射的基本规律包括获得与消退、泛化与分化。

　　1.获得与消退

　　2.泛化和分化

　　泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。分化是指辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应。

　　(二)桑代克的尝试—错误说(又称联结—试误说)

　　该理论的基本观点包括：

　　1.学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结，联结公式是S—R，而且这种联结是直接的，不需要中介作用;

　　2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程;

　　3.桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。

　　(三)斯金纳的操作性条件作用论

　　操作性条件作用论认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结。白鼠自发作出行为—按压杠杆获得食物，就是一种操作性行为。

　　操作性条件作用的基本规律包括强化、消退、惩罚。

类型	刺激	反应
正强化	增加（喜欢）	增加
负强化	减少（厌恶）	增加
消退	不再伴随强化物	减少
正惩罚	增加（厌恶）	减少
负惩罚	减少（喜欢）	减少

　　(四)班杜拉的社会学习理论

　　社会学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。

　　在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化(外部强化)、替代强化和自我强化。

　　二、认知学习理论☆☆☆

　　(一)苛勒的完形—顿悟说

　　(二)布鲁纳的认知—结构学习论

　　1.学习观

　　布鲁纳认为，首先，学习的实质是主动地形成认知结构。其次，学习的环节包括获得、转化和评价三个过程。

　　2.教学观

　　布鲁纳认为，教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则包括：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

　　3.发现学习论

　　(三)奥苏贝尔的有意义接受学习论

　　1.学生的学习主要是有意义的接受学习

　　(1)有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

　　(2)有意义学习的条件

　　①客观条件—学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类对世界的认识的概括，都是有逻辑意义的。②主观条件—学习者自身因素。第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。第二，学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

　　2.有意义学习的内部心理机制—同化

　　奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。根据原有观念和新观念的关系，奥苏贝尔将有意义学习分为三种：下位学习、上位学习和并列结合学习。

　　3.先行组织者技术

　　三、建构主义学习理论☆☆☆

　　(一)知识观

　　建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

　　(二)学习观

　　建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

　　(三)学生观

　　第一，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能;

　　第二，建构主义者强调学生经验世界的差异性。

　　(四)教学观

　　(五)对教育的意义

　　四、人本主义学习理论☆☆☆

　　(一)有意义的自由学习观

　　(二)学生中心的教学观

　　(三)知情统一的教学目标观

（编辑：华图小土豆）