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【2022遴选政策理论】努力创建中国特色劳动教育新格局(3)

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　　【2022遴选政策理论】努力创建中国特色劳动教育新格局(3)

　　筑牢中国特色劳动教育的“价值之魂”

　　把准劳动教育价值取向，是引导学生树立正确劳动观的逻辑前提。强调劳动价值和劳动教育，是马克思主义劳动观的重要观点。马克思主义劳动观反复强调，劳动创造世界、劳动创造历史、劳动创造了人本身，劳动是实现人的全面发展的重要途径。列宁也曾指出：“没有年轻一代的教育和生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的：无论是脱离生产劳动的教学和教育，或是没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。”2021年，我国修订《教育法》，正式将“劳动教育”纳入党的教育方针，将“教育要与生产劳动和社会实践相结合”写入《教育法》，这充分体现了中国特色社会主义教育制度的价值取向。

　　从当前推进劳动教育的实践看，许多地方还在用传统的教育手段与方法演绎新时代劳动教育的内涵，在不明确劳动教育独特价值与功能的背景下盲目推进劳动教育，凸显出思想性和社会性的匮乏，也凸显出价值理性与教育功能的弱化。例如，当前有些劳动教育教学活动的设计随意性较大，在教学目标中多以劳动知识技能的传授为主，劳动价值观培养的相关目标设计和培养方法较少，在教学环节设计中多是关注学生劳动的体验过程和知识技能的掌握程度，较少把劳动观念、劳动态度、劳动价值等内容融入教学指导评价中;在劳动课程设置中更多关注学生劳动知识的掌握、劳动技能与成果的展示，缺少对劳动素养的评价，缺少对劳动价值的总结凝练与升华，缺少对学生树立正确劳动价值观的有效引导。

　　如何充分发挥劳动教育的育人价值，引导新时代的学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，是必须回答好的重要时代命题。教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知中强调了劳动教育具有鲜明的思想性、突出的社会性、显著的实践性等三个基本特质，这些基本特质是构建劳动教育“价值之魂”的核心。

　　筑牢劳动教育的“价值之魂”，就是要将马克思主义劳动观贯穿始终，加强学校教育与社会生活、生产实践的直接联系，发挥劳动在个人与社会之间的纽带作用，发挥劳动的独特育人价值，让学生走出“书本”、走下“黑板”、走出教室、走进山水田林，引导学生通过劳动认识社会，通过劳动丰盈人的社会生命，增强社会责任感，通过劳动提升人的生命价值，让劳动教育承载中国梦，让中华民族勤俭、奋斗、创造、奉献的劳动精神在一代又一代青少年身上发扬光大。学生只有在积极的、创造的、崇高的价值取向中，才能感知到劳动的伟大意义，形成积极的劳动观念和态度，才能获得对劳动的价值认同、情感认同、思想认同，才能学会建设世界，塑造自己，报效国家，奉献社会。