2024下教师资格教育知识与能力知识中学课程

2024下教师资格教育知识与能力知识中学课程

　　2024下教师资格教育知识与能力知识中学课程

　　第一节 课程概述

　　一、课程的概述☆

　　二、课程的类型☆☆☆☆☆

　　(一)学科课程与活动课程

　　按照课程的设计方式(内容属性)，可以把课程分为学科课程与活动课程。

　　学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。学科课程有着悠久的历史，我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”都可以说是最早的学科课程。活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

　　(二)分科课程与综合课程

　　按照课程的综合程度，可以把课程分为分科课程和综合课程。

　　分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态，分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

　　(三)国家课程、地方课程与学校课程

　　根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

　　(四)基础型课程、拓展型课程、研究型课程

　　根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

　　(五)必修课程与选修课程

　　根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课程和选修课程。

　　(六)显性课程与隐性课程

　　根据课程的呈现方式和课程性质，课程分为显性课程与隐性课程。

　　(七)古德莱德的课程分类

　　美国著名课程专家古德莱德将课程分五个层次：一是理想的课程;二是正式的课程;三是领悟的课程;四是运作的课程;五是经验的课程。

　　三、制约课程的主要因素☆☆☆

　　四、主要课程理论流派☆☆

　　第二节 课程设计

　　一、课程设计的概念☆

　　二、课程内容的选择依据☆☆

　　三、课程内容的组织方式☆☆☆

　　(一)纵向组织与横向组织

　　(二)逻辑顺序与心理顺序

　　(三)直线式与螺旋式

　　四、课程设计模式☆☆☆

　　(一)泰勒的目标模式

　　泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。

　　(二)过程模式

　　五、课程设计的具体内容(课程内容的文本表现形式)☆☆☆

名称	概念特点	构成	地位
课程 计划	由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件	①指导思想；②培养目标；③课程设置及说明（中心问题）；④课时安排；⑤课程开设顺序和时间分配；⑥考试考查制度和实施要求	是编写各科课程标准和教材的主要依据
课程 标准	有关学科教学内容的指导性文件	前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录（术语解释）	是编写教科书和教师进行教学的直接依据；是衡量各科教学质量的重要标准
教材	直接用于教和学的书籍、工具	文字教材、音像教材	教科书是教师进行教学的主要依据

　　第三节 课程资源

　　一、课程资源的概念☆

　　二、课程资源的分类☆☆

（编辑：华图小土豆）