2024下半年教师资格：布鲁纳的“四原则”

2024下半年教师资格：布鲁纳的“四原则”

　　2024下半年教师资格：布鲁纳的“四原则”

　　1.动机原则

　　布鲁纳强调内部动机的重要性。动机可分为内部动机和外部动机：外部动机由外来的奖励、惩罚、竞争等因素引起，通常受学生的父母或教师控制，它持续时间短，只起临时作用;内部动机由对学习材料的兴趣和学习活动的成败因素引起，它比较稳定而持久，且比较强烈。布鲁纳主张，应该通过培养学生的内部动机来降低外部动机对学习的干扰程度。

　　内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功的欲)、互惠内驱力(人与人之间和睦共处)。

　　如，张老师在教学中经常借助游戏、图片等形式帮助学生建立对数学学科的兴趣，培养学生的内部动机，而非像隔壁班的李老师一样通过奖励金钱来提高学生的成绩。

　　2.结构原则

　　布鲁纳秉承乐观的儿童观，他认为，儿童的智力与科学家之间的智力差异并不是实质性的，只能说儿童经验少、理论层次低，智力发展程度与科学家相比有重大的差距，但无“质”的不同。因此，他乐观地假设，“任何学科都能按照某种正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童”。

　　结构原则是指任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习的，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

　　如，张老师在讲授三角形的概念时，根据学生的认知发展特点，呈现三角形的图片，让学生直观了解三角形是怎样的图形。

　　3.程序原则(序列原则)

　　发现教学法要求把教材内容加以修整，教材的难度与逻辑上的先后顺序必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式呈现出来，目的在于使学生能理解知识结构。

　　如，张老师在教学过程中按照知识逻辑顺序由浅入深、由易到难地将知识输出给学生，使得学生能够更好地理解知识。

　　4.强化原则(反馈原则)

　　布鲁纳认为，必须经常检查教学的效果，及时发现问题，迅速进行纠正，从而加深学生理解，不断强化巩固。因此，强化的核心是为学生提供矫正性知识。

　　如：教学中，张老师一旦发现教学效果不理想，就立即根据学生的实际状况修正、改变原有的教学顺序。

（编辑：华图小土豆）